高中生物校本课程花卉种植 （高中生物 校本课程）

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如何在综合实践课上培养学生的动手能力

1、利用学校内外教育环境，创设学生学习氛围，是培养学生综合实践能力的前提条件和重要基础 学校教育环境不应局限于校内，应努力挖掘校外教育资源。 综合实践课程更应该引导学生将研究范围拓展到家庭、社区和整个社会，并对教育环境资源进行合理的配备，从而为学生的学习创设最适宜的学习氛围。

2、放开手让学生自己亲手做实验。在科学实验课上，为了培养学生动手能力，学生自己能做的实验尽量让学生去做。创造人人参与实验的机会。课堂上让每个孩子全身心地投入到学习中来。要从平时课堂的点滴做起，久而久之，学生的动手能力就能得到发展、提高。

3、从实验反应原理方面，培养学生的探究问题能力和实践动手能力 实验首先要设计产品，明确实验目的。有了实验目的，怎样才能达到目的呢？必须深知和熟悉反应原理，它是后面的实验装置和实验操作的基础和前提，所以，在实验过程中，我们应着手从实验原理开始培养学生的探究问题能力和实践动手能力。

4、借助综合实践活动培养学生的动手能力 对于小学阶段的学生来说，他们的动手意识和能力都相对比较差，再加上教师以往单一的教学模式，导致学生依旧处于被动的学习状态，根本看不到综合实践课堂存在的价值和意义。当然，在这个过程中，学生的动手能力也得不到提高。

5、提高观察能力是培养和提高思维能力的前提和基础，是丰富学生知识、扩大学生视野的重要环节。

6、综合实践课程通过多种方式来提升学生的实践能力与综合素质。其中，实地考察是常见的一种方式，它要求学生亲自前往实地场所，如工厂、博物馆或社区，通过观察和体验来获取直接的感知和知识，从而培养他们的实践能力和解决问题的能力。

学校应该如何做好劳动教育?

营造良好的校园文化氛围：学校应该通过举办劳动节、劳动竞赛等活动，营造尊重劳动、热爱劳动的校园文化氛围，激发学生的劳动热情。注重安全教育：在进行劳动实践活动时，学校必须重视安全教育，确保学生在劳动中的人身安全。这包括对学生进行安全知识的教育，以及在劳动活动中提供必要的安全保护措施。

为了做好劳动教育，以下是一些建议：建立全面的劳动教育课程体系：将劳动教育纳入学校教育体系中，从幼儿园到大学各个阶段都要有相应的劳动教育课程，明确课程目标、内容和评估标准。

利用各种节日进行宣传，布置劳动作业。比如父亲节让孩子帮爸爸捶背，洗脚，做家务。学生在学校时每天分组安排值日、打扫教室卫生，擦黑板，打扫教师讲台等。学校定期组织学生开展志愿者服务，到附近的社区，养老院开展志愿者服务，为社区卫生助力护航，照顾孤寡老人。

加强课程体系建设，为劳动教育提供基本条件。首先，将规定的综合实践活动课程和通用技术课程作为实施劳动教育的重要渠道，开足开齐开好综合实践活动和劳动教育课程。

着眼于实践 劳动教育应该把实践作为重点，通过让学生亲手动手，参与生产和劳动过程，理解劳动的价值和魅力。多元化教学 劳动教育应该适应时代的需求，结合新技术、新工具、新材料等现代素材，开展多样化的教学活动，以满足学生的兴趣和需求，提高教学效果。

应坚持以下三点原则：推进课程建设，强化劳动教育主阵地建设；丰富育人载体，建设家校社协同育人共同体；注重多元评价，形成劳动素养评价标准。

沧州市颐和中学高中部怎么样?

沧州颐和中学高中部是一所不错的学校。首先，从学校的教学质量来看，沧州颐和中学高中部注重学生的全面发展，师资力量雄厚，有丰富的教学经验和教学方法。学校还积极引进先进的教学设备和教育资源，为学生提供更好的学习环境和条件。这些都有助于提高学生的学习效果和综合素质。

沧州市颐和中学高中部是一所办学实力较强、具有良好声誉的学校。学校概况 沧州市颐和中学高中部作为当地知名学校，拥有完善的教学设施、先进的教育理念以及一支经验丰富、专业素养高的师资队伍。学校注重学生的全面发展，不仅注重学术成绩，还重视培养学生的综合素质。

师资力量强大和升学率高。颐和中学是沧州一中的分校，上课的老师都是来自沧州一中的，有丰富的教学经验和高水平的教学能力。不允许重点高中办复读班，沧州一中成立了颐和中学，复读班升学率是相当高的。

教学质量不错。该校校长由沧州一中副校长郭树发同志兼任。一线教师由沧州一中统一选配，均为师德高尚、业务过硬、年富力强、年龄在45周岁以下、教龄在五年以上的骨干教师，他们以先进的教学理念和精湛的教学水平，为学生提供优质教育服务。近几年该校选派的29名教师参加省、市评优课比赛，全部荣获一等奖。

颐和中学、朝阳中学、向明中午。最好的私立中学是颐和中学。它的硬件非常出色，而高三的师资全部来自一中，保证了良好的 。沧州市颐和中学网站有报名电话，好像是考完试以后，到他们学校报名考试一共有三次招考时间，具体的你打电话问问招生计划初一5个班，其中两个创新实验班；高一6个班。

课程开发八大模式

目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程设计的模式。目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动的产物。因此，目标模式被看做课程发、课程设计的传统、经典模式，其主代表是被尊为“现代课程理论之父”的拉尔夫？泰勒(R.Tyler)所创立的“泰勒模式”。

经典的课程开发模式是目标模式。课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。

(3)情境模式。情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。

核心阶梯课程模式 核心阶梯课程模式，是德国“双元制”中中等职业教育所采用的课程模式，因此也叫“双原址”课程模式。 “双元制”中，一元是指职业学校，另一元是指为学校提供实习培训的企业。

目标模式 。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫泰勒。过程模式 。过程模式是对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。情境模式 。

小学创森知识教学设计

在开学之初上好一堂创森课，宣传普及生态环保和创森知识。将《创森知识20问》印发到各班，采取多种形式进行宣讲。充分利用校园网络、宣传栏等平台，采用国旗下讲话、主题班会、团队活动等多种形式，提高“创森”知识的知晓率和参与“创森”活动的积极性。